Problemas De Aprendizagem-O-

Diagnosticando dislexia

Sinônimos em um sentido mais amplo

Sinônimos em um sentido mais amplo

Dislexia, dislexia, dislexia isolada ou circunscrita à leitura e fraqueza de grafia, LRS, distúrbio de leitura e escrita ,, fraqueza parcial de desempenho, distúrbio parcial de desempenho.

definição

Sob um Dislexia entende-se fraquezas específicas que só se manifestam na leitura e (ortografia) escrita, embora nenhum prejuízo no desenvolvimento intelectual possa ser determinado, então temos uma inteligência normal a acima da média.

O diagnóstico de dislexia é geralmente o resultado de observações que mostram que existem problemas com a linguagem escrita que não são devidos ao ensino inadequado e que se relacionam apenas com a leitura, escrita e ortografia.

Um diagnóstico específico deve, portanto, ser um observação atenta da criança e seu desempenho precederam. Sintomas são sempre de natureza específica, o que significa que nem todos os sintomas têm de se aplicar sempre a uma criança; ao contrário, uma lista de sintomas nunca pode ser considerada completa, pois novos sintomas podem sempre aparecer.

Como regra, no entanto, os seguintes sintomas podem ser tipicamente observados em crianças disléxicas:

leitura lenta e hesitante
Problemas para reconhecer e nomear letras
letras confusas, seja por causa de sua semelhança na aparência b - d - p - q (posição espacial) ou por causa de seu som semelhante (d - t, g - k, b - p, ...)
adivinhando e, portanto, confundindo palavras
Problemas com a repetição de palavras longas (por exemplo, locomotiva, capitão do navio, faroleiro, ...)
próprios problemas de linguagem
Problemas com letras e sons triturados juntos
Muitos erros de grafia, que devem ser examinados como parte do diagnóstico e atribuídos às áreas problemáticas.
Problemas ao escrever palavras que são verdadeiras para o som (= palavras que você escreve enquanto as fala, por exemplo, flor) após o ditado (síntese de som).
...

diagnóstico

Analogamente à mudança histórica no conceito de dislexia, diferenças no diagnóstico também são perceptíveis. Existem ainda diferentes procedimentos e abordagens de diagnóstico hoje.

Em princípio, problemas de leitura e ortografia surgem de experiências ruins. No entanto, isso não significa que a dislexia esteja presente. Para poder fazer afirmações claras a este respeito, deve-se verificar se os problemas não são devidos a outras causas (falta de exercício, doenças físicas, outros problemas de aprendizagem, ...).

Especialmente quando os tipos de erros (ver definição) se acumulam e outros sintomas típicos se tornam perceptíveis, deve haver uma conversa entre os pais e o professor. Como regra, os primeiros procedimentos diagnósticos podem ocorrer na escola. Se outros procedimentos de diagnóstico (como diagnóstico de inteligência) forem necessários, o serviço psicológico da escola pode ser chamado. No entanto, você também pode entrar em contato com o centro de aconselhamento educacional da sua área ou um psicólogo infantil e adolescente.

Como regra, um procedimento de diagnóstico deve começar com uma discussão preliminar. Durante a conversa, podem ser discutidos incidentes individuais, o que pode permitir tirar conclusões sobre a presença de uma deficiência de leitura ou escrita (dislexia). Estes seriam, por exemplo, eventos pré, peri ou pós-natal, doenças da primeira infância, situação familiar e escolar, comportamento no trabalho, lidar com situações estressantes, etc.

Procedimentos de teste padronizados que podem fornecer informações sobre o desempenho individual de uma criança devem ser usados somente após o primeiro contato. Normalmente, são realizados um teste de inteligência e um teste de leitura e ortografia.

O diagnóstico não visa apenas dar um nome aos problemas, mas também, principalmente, garantir que ocorra um suporte direcionado e orientado individualmente. As duas palavras “suporte” e “diagnóstico” resultam na palavra composta “diagnóstico de suporte”, cujo conteúdo é discutido abaixo.

Diagnóstico de financiamento

Um diagnóstico de suporte é entendido como um diagnóstico que não se resigna a fazer um diagnóstico, mas também afirma fazer afirmações específicas no que diz respeito ao suporte e terapia adequados.

Os diagnósticos de financiamento querem evitar que o diagnóstico de "dislexia" reconheça o mal subjacente de todos os problemas e permita que alguém se baseie no diagnóstico. Principalmente nas décadas de 70 e 80, quando a dislexia foi declarada uma "moda passageira", o diagnóstico de dislexia representou uma oportunidade de evitar problemas de leitura e ortografia, protegendo notas etc.

Sob nenhuma circunstância deve-se descansar em um diagnóstico de suporte. Em vez disso, esse diagnóstico específico deve ajudar a combater os problemas por meio de formas específicas de exercício. O diagnóstico de erros avalia os erros de uma forma especial e os atribui às várias áreas de aprendizagem e suporte de forma padronizada.

Componentes de diagnóstico de financiamento

Conforme já mencionado, o conceito de diagnóstico de financiamento é composto por duas partes da palavra. Por um lado, a ênfase é colocada em um diagnóstico diferenciado, por outro lado, espera-se que esse diagnóstico também forneça afirmações direcionadas quanto ao apoio orientado individualmente.

Financiamento + diagnóstico = diagnóstico de financiamento.

Os diagnósticos de financiamento incluem:

Uma análise das habilidades básicas e uma observação de aprendizagem que mostra os primeiros problemas típicos (veja acima)
Determinação de problemas e anormalidades no desenvolvimento de uma criança (problemas pré, peri, pós-natal, redução do consumo de leitura na família, caráter exemplar dos pais, ...)
Diagnóstico de inteligência, onde se deve ter o cuidado de utilizar testes de inteligência que não sejam baseados na linguagem escrita. Esses testes de inteligência são chamados de "testes de inteligência não-verbal". Devem evitar que a inteligência seja retratada reduzida devido aos problemas existentes na leitura, escrita e ortografia pela tarefa específica.
A determinação e registro do estado atual do desenvolvimento da linguagem, leitura e ortografia usando procedimentos de teste padronizados
Comparando os valores dos procedimentos de teste padronizados, i. comparar as pontuações do teste de inteligência com as pontuações dos testes de leitura, linguagem e ortografia.

As primeiras suspeitas podem vir do professor ou dos pais. Em seguida, é aconselhável ter uma conversa entre os pais e o professor em que os problemas e o comportamento de aprendizagem da criança sejam abordados e discutidos. Infelizmente, os professores não podem cobrir todos os procedimentos de teste, o que acreditamos seria mais útil em termos de direcionar o financiamento de forma mais eficaz. Embora a crítica de que o julgamento do professor seja muito subjetivo e, portanto, questionável em alguns lugares, o diagnóstico feito pelo serviço psicológico da escola ou por um psicólogo infantil e adolescente geralmente fornece apenas uma visão sobre o desempenho da criança em relação à tarefa e ao Momento de execução do teste. Muitas vezes são criticados por serem "cegos para a situação" e, portanto, apesar de toda a objetividade, não levam suficientemente em conta a individualidade da criança. as outras medidas de diagnóstico são então discutidas.

Análise de habilidades básicas

As competências básicas são os fundamentos de particular importância para a aquisição da língua escrita.
No que diz respeito à aquisição de habilidades de leitura e escrita (ortografia), incluem-se:

habilidades motoras finas (= saber como uma palavra é escrita e como usar esse conhecimento)
Capacidade de analisar sons (som = letras faladas na palavra, que, ao contrário da grafia (A, Be, Ce, ...), só são pronunciadas conforme são usadas na palavra: BAUM - B AU M, onde B não é usado como BE , AU não é falado como A e U, M não é falado como EM)
habilidades de discriminação auditiva (capacidade de perceber até mesmo pequenas diferenças com os ouvidos, por exemplo, nos sons: b-d, g-k, ... ou em palavras: calças - coelho, etc.)
Habilidades de discriminação cinestésica (= capacidade de realizar movimentos e percebê-los. No campo da aquisição da linguagem escrita relacionada aos movimentos finos do aparelho de fala, por exemplo, ao ler ou escrever, que na primeira vez geralmente ocorre sempre por meio de uma articulação alta ou baixa)

A superação / minimização de áreas problemáticas individuais é tanto mais provável quanto mais cedo você descobrir uma possível deficiência. Isso se deve ao fato de que as fases cruciais do desenvolvimento da linguagem infantil ainda não foram concluídas. Uma forma de diagnosticar as linhas de percepção relacionadas à linguagem é, por exemplo, a de Breuer / Weuffen desenvolvido "Testes de diferenciação verbosensomotorischen", por meio dos quais os componentes básicos óticos e cinestésicos, bem como melódicos e rítmicos da criança do jardim de infância e / ou escolar podem ser verificados nas aulas iniciais. Este não é um teste para a classificação de determinados níveis de desenvolvimento, mas um teste que determina o nível individual de desempenho da percepção da fala.

Diagnóstico de inteligência

A dislexia (fraqueza parcial no desempenho) implica inteligência normal a acima da média. Os problemas surgem isoladamente na área de leitura e ortografia. Superdotação não pode ser descartada, especialmente se predominar a dislexia.

O teste de inteligência usado para medir a inteligência é diferente. Uma vez que o quociente de inteligência como tal não é uma medida geralmente válida, mas apenas reflete o nível atual de inteligência em relação a um procedimento de teste específico, deve ser anotado em um relatório de especialista quais procedimentos foram usados.

Uma vez que existem muitos métodos diferentes para determinar o quociente de inteligência e, portanto, para medir a inteligência e o nível de desenvolvimento individual, alguns métodos de teste serão discutidos aqui apenas como exemplos. Por um lado, isso se deve ao uso bastante frequente do HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) e do CFT (Culture Fair Intelligence Test).

O HAWIK testa inteligência prática, verbal e geral usando vários subtestes, tais como: acréscimos de imagens, conhecimentos gerais, raciocínio aritmético, etc.

O CFT mede a capacidade individual de uma criança de reconhecer regras e identificar certas características. Também mede até que ponto a criança é capaz de compreender e resolver problemas de forma não verbal. No total, o teste consiste em cinco subtestes diferentes.

Diagnóstico ortográfico

tem muitos testes diferentes para realizar uma verificação ortográfica. Mesmo que muitos desses métodos de teste tenham sido usados por mais de 10 anos, eles não estão necessariamente desatualizados, mas foram adaptados e ajustados repetidamente por meio de novas edições.
Os vários procedimentos de teste são adaptados ao respectivo nível de desempenho. Isso significa que: Existe um determinado procedimento de teste que é semelhante em dificuldade aos níveis de notas individuais. Como regra, o número após o nome revela em qual ano letivo o procedimento é adequado.

Exemplo: DRT 2 apoia Teste de ortografia dignostic para o segundo ano da escola, em que o momento mais adequado para a realização de um teste é determinado com precisão. No presente exemplo, esses são os últimos dois meses do segundo ano escolar e os primeiros dois meses do terceiro ano escolar.

Diagnóstico de leitura

Semelhante à área de ortografia, o diagnóstico de leitura analisa os erros cometidos nas diversas áreas de leitura. Além de ler as palavras em voz alta, deve-se prestar atenção à capacidade de compreensão do texto.

A capacidade de ler pode ser subdividida em várias subáreas, que o leitor experiente executa automaticamente e, portanto, inconscientemente. Por exemplo, não precisamos mais analisar e nomear cada som (combinação de letra falada / letra falada) para ler uma palavra. Leitores experientes, por exemplo, reconhecem certos sons e palavras de relance e os nomeiam de memória.

A tabela a seguir fornece informações sobre medidas de diagnóstico precoce para interpretar problemas na área de leitura. Eles podem ser usados no primeiro ano de escola, mas as crianças devem ter a oportunidade de se desenvolver nos primeiros meses. Para algumas crianças, entrar no processo de leitura não é fácil; com a quantidade necessária de prática e hábito, as dificuldades iniciais muitas vezes podem ser rapidamente colocadas em perspectiva. Claro, o desenvolvimento deve ser monitorado desde o início e acompanhando. Um aviso deve ser dado aqui contra a atribuição de problemas muito rapidamente!
De acordo com o conceito de diagnóstico de financiamento, os problemas sempre podem ser tratados de forma concreta por meio da observação do processo de aprendizagem, sem primeiro fazer diagnósticos extensos.

Leitura de subáreas de diagnóstico

Análise visual
- Capacidade de reconhecer letras individuais, por conta própria e dentro de uma palavra
- Capacidade de encontrar pares correspondentes de letras maiúsculas e minúsculas (por exemplo: atribuição de M e m)
- Capacidade de encontrar as letras que uma palavra precisa formar a partir de uma confusão de letras
- Capacidade de reconhecer grupos de sinais, como radicais de palavras, etc.
- Reconhecer palavras de uma série de palavras semelhantes
- ...
Atribuição de letras sonoras
- Capacidade de reconhecer e pronunciar as letras
- Capacidade de nomear as vogais a, e, i, o, u
- Capacidade de pronunciar as consoantes
- Capacidade de usar o duplo (mm, nn, ll, ...) e tremas (ö, ä, ...)
- ...
Análise auditiva
- Capacidade de reconhecer e reproduzir o som no início
- Capacidade de reconhecer e reproduzir o som dentro de uma palavra
- Capacidade de reconhecer e reproduzir o som no final de uma palavra
- Capacidade de distinguir sons semelhantes (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Análise visual auditiva
- veja a análise visual, com a diferença de que os achados visuais também devem ser nomeados
Síntese de som
- Capacidade de combinar sons simpáticos e vocais (la - le - lu - li, ...)
- Capacidade de conectar letras para formar palavras
- Capacidade de ler palavras onde as consoantes se acumulam
- ...
leitura (significativa)
- Capacidade de combinar uma palavra com a imagem apropriada
- Capacidade de atribuir a imagem apropriada a uma frase. Capacidade de adicionar detalhes ausentes na imagem com base em uma frase lida (ler - pintar - folhas, ...)
- Capacidade de ler textos curtos simples de forma inteligente
- Capacidade de expressar o que leu com suas próprias palavras
- Capacidade de compreender de forma abrangente textos estrangeiros
- ...

Como na área de ortografia, existem procedimentos de teste padronizados que examinam o desempenho da leitura. Além disso, o comportamento de leitura de uma criança na vida cotidiana também fornece informações valiosas e importantes. Por exemplo, um procedimento de teste padronizado não é absolutamente necessário para verificar a capacidade de compreensão de texto. Essa habilidade pode ser analisada usando procedimentos simples já no primeiro ano de escola. Isso inclui, por exemplo, as chamadas folhas de leitura-pintura, nas quais a criança é solicitada a ler uma frase e a adicionar objetos ausentes pintando. As atribuições de palavras e imagens também fornecem conclusões iniciais sobre a capacidade da criança de entender o texto. Nesse ínterim, tarefas adicionais também foram desenvolvidas para os anos do ensino médio que determinam a compreensão do texto.

Resumo

O julgamento "dislexia" não é um diagnóstico sobre o qual se apoiar. De maneira especial, agora é necessário que o diagnóstico seja seguido por uma terapia adequada e bem-sucedida. Por isso, após um inventário inicial, o financiamento pode inicialmente ocorrer de acordo com os resultados do diagnóstico, mas o financiamento e a terapia em si também devem ser verificados repetidamente em termos diagnósticos e terapeuticamente ajustados.

Visto que as dificuldades de leitura, escrita e ortografia também se expressam na área do desenvolvimento geral, na capacidade de socialização, ou no comportamento no trabalho por meio de problemas na estruturação de tarefas, que muitas vezes levam ao medo total do fracasso ou bloqueios de aprendizagem, o diagnóstico de suporte deve ser orientado para a criança ser e ser realizado por pessoas que estão com a criança juntos pelo menos uma vez por semana trabalhos.

Deve sempre ser elaborado de forma a fornecer informações valiosas sobre o financiamento. Como resultado, o Necessidades de financiamento determinadas repetidamente e diagnósticos e terapia devem ser adaptados e executados repetidamente.

Em última análise, também é para terapia individual contato de confiança para a criança de particular importância. O nível psicológico em particular é frequentemente esquecido quando se trata de financiamento. Mas é particularmente importante porque a psique da criança é afetada pelo sentimento constante de fracasso. Todo mundo sabe que a sensação de fracasso é desconfortável e, no final das contas, leva à dúvida.A consequência disso é frequentemente que você tenta evitar essas situações desagradáveis. Portanto, atitudes de recusa até bloqueios totais de aprendizagem não são incomuns.

Em nossa opinião, o Combinação de escola (pedagogia) e terapeuta (psicologia) representam uma boa combinação. Com as suas competências pedagógicas, a escola poderia dar conta do apoio específico e individual com todas as medidas e métodos didáticos, enquanto a tarefa terapêutica poderia ser voltada para o psiquismo da criança. Infelizmente, a integração de suporte específico para dislexia em classes de escolas especiais é muito difícil, pois muitas crianças em uma classe com 25 crianças, por exemplo, muitas vezes precisam de suporte individual. Seria bom se - como em outros países europeus - cada professor de uma turma tivesse um professor de educação especial ou um psicólogo infantil e adolescente ao seu lado, além de uma turma reduzida.

Enquanto este não for o caso, o terapeuta e o professor da turma devem de vez em quando colaborarpara alinhar a terapia com as disciplinas da escola e, assim, alinhar escola + terapia.