Problemas De Aprendizagem-O-

Sintomas de fraqueza em numeramento

Sinônimos em um sentido mais amplo

Sinônimos em um sentido mais amplo

Características, sintomas, anormalidades, aviso prévio, fraqueza aritmética, aritmastenia, acalculia, prejuízo de aprendizagem em matemática, dificuldades de aprendizagem em aulas de matemática, distúrbio aritmético, distúrbio de desempenho parcial, discalculia, dislexia, fraqueza de leitura e ortografia, LRS.

detecção precoce

Para poder definir desvios da norma, é necessário saber o que na verdade se chama norma. Na área de fraquezas aritméticas (mas também em todos os outros problemas de aprendizagem, como fraquezas de leitura e ortografia), isso significa que primeiro se aprende quais padrões devem ser alcançados, quando e onde.
Definir isso na área escolar não é particularmente difícil devido aos objetivos de aprendizagem definidos e aos padrões a serem alcançados, os quais devem ser alcançados especificamente em cada ano letivo.
Mas e quanto aos desvios de desempenho na área pré-escolar?
Há alguma indicação aqui que sugira que os problemas de aprendizagem são prováveis?
Em caso afirmativo: O que pode ser feito de forma diagnóstica e terapêutica para que a probabilidade de uma deficiência de aprendizagem seja mantida tão baixa quanto possível?

Problemas de desenvolvimento no jardim de infância

A ideia básica do jardim de infância remonta a Friedrich Fröbel, que em 1840 encheu de conteúdo sua ideia básica e a transformou em realidade. Ele tinha a visão de um lugar para as crianças que aceitasse e apoiasse todas as crianças, independentemente de sua origem social e com base no princípio de uma família extensa. O foco sempre foi o brincar junto, o convívio social e o cuidado com a criança. O jardim de infância também deve ser um local de contato entre as famílias e estimular a interação.
O jardim de infância e a ideia básica de Froebel foram sujeitos - assim como outras áreas educacionais - a várias influências. Os conceitos pedagógicos foram alterados e adaptados às condições e mudanças sociais. Influências políticas também podem ser comprovadas se você as procurar.
Como resultado das mudanças nas condições de vida, especialmente por causa da mudança na infância, o jardim de infância ou creche está se tornando cada vez mais importante como uma importante instituição de cuidado para crianças pequenas.
Como no contexto do Detecção precoce de fraquezas em numeramento abordado, o essencial é formado Requisitos como: Percepção - armazenamento - habilidades motoras e imaginação depois que a pedra fundamental foi colocada no útero por meio da interação com o meio ambiente na criança e, portanto, na idade pré-escolar. Eles influenciam a aprendizagem de uma forma especial e muitas vezes são conjuntamente responsáveis pelo desenvolvimento de problemas de aprendizagem (matemática deficiente, concentração insuficiente, leitura e ortografia inadequadas, ...). Esses componentes podem ser promovidos por meio de vários exercícios.
O jardim de infância, que em sua forma ideal integra educação, cuidado e criação entre si, pode ter uma influência fundamental. As próprias experiências da criança constituem a base mais essencial livre de acordo com a frase de Confúcio:

Me diga e eu esquecerei!

Mostre-me e eu lembrarei!

Deixe-me fazer isso sozinho e entenderei!

Problemas de desenvolvimento já podem ser encontrados na área pré-escolar. No entanto, recomenda-se cautela aqui, porque nem todo desvio da norma significa que problemas de aprendizagem no setor escolar irão definitivamente se desenvolver. Uma vigilância “saudável” não pode machucar, entretanto. Resolver os problemas quando você os percebe não faz mal nenhum, se não resultar em um acionismo excessivo. Em qualquer caso, deve-se prevenir que as anomalias sejam “tratadas em excesso”. Por exemplo, se você encontrar uma anormalidade na percepção visual de uma criança, essa habilidade não deve ser treinada 24 horas por dia. Em seguida, deve ser integrado principalmente no confronto lúdico da criança e o progresso da criança deve ser verificado de vez em quando.
Algumas anomalias graves podem exigir a consulta do pediatra. Por ser uma instituição pré-escolar, seu jardim de infância pode fornecer mais informações sobre isso.
A lista a seguir atribui a capacidade subjacente às várias anormalidades. Não pretende ser completo. A atribuição de anomalias à capacidade nem sempre é clara. Às vezes, há várias habilidades subjacentes, razão pela qual as anormalidades são mencionadas duas vezes.
Os problemas a seguir também não se limitam à área pré-escolar. Eles certamente ainda podem existir em idade escolar. A única regra aqui é: Se ocorrerem anormalidades: fique atento!

As seguintes anormalidades podem indicar problemas de aprendizagem:

percepção:

Problemas ao tocar em objetos com os olhos vendados.
Problemas para nomear as partes do corpo que foram tocadas com os olhos fechados.
Problemas para ouvir certos sons e / ou combinações de sons
Agnosia de dedo (incapacidade de distinguir entre certos dedos da mão e mostrá-los mediante solicitação)
Problemas com a detecção visual de quantidades menores até um número de seis objetos (por exemplo, pontos da imagem do cubo; pedras trouxas que estão fora de ordem; placas giratórias, pedras ...); A quantidade deve ser contada!
Associados a isto também: Problemas com a aquisição de relações: maior que / menor que; mais que / menos que; o mesmo número de, ....
Problemas na área de combinação de certas áreas de percepção, por ex. Problemas nas mãos - olhos - coordenação (batendo em certos objetos)
Problemas com coloração (cruzando as linhas)
Problemas de classificação de itens de acordo com certos critérios.
Problemas para imitar ritmos (palmas, ...)
Problemas na área de orientação espacial

armazenamento:

Problemas para nomear itens que você viu antes, mas depois removeu ou cobriu.
Problemas para adicionar linhas (círculo vermelho, triângulo azul, quadrado verde, retângulo amarelo, ...) ou para reconstruir figuras de memória.
Problemas de memorização
Problemas de repetição de palavras, sílabas e números, mas também: Problemas de repetição de palavras / sílabas sem sentido, mas também de repetição de linhas de números.

Habilidades motoras:

Problemas na área de habilidades motoras grossas (ao correr, agachar, pegar, equilibrar, ...)
Problemas nas habilidades motoras finas (colorir, segurar uma caneta, brincar com os dedos, amarrar sapatos, ...)
Problemas com bater palmas ou bater palmas em determinados ritmos
Problemas de imitação de movimentos / sequências de movimentos.
Problemas para imitar gestos e / ou expressões faciais.
Problemas ao cruzar a linha média (por exemplo, quando as crianças devem fazer movimentos cruzados, por exemplo, movendo-se para frente / para trás ou para os lados, tocando o joelho esquerdo com a mão direita ou vice-versa

idéia:

Problemas para recontar histórias devido à falta de imaginação (criação de imagens na cabeça)
Problemas estendendo séries lógicas
Problemas com coloração (cruzando as linhas)
Problemas com atividades de planejamento (determinar a ordem: primeiro ..., depois ...)

escola primaria

O princípio da auto-ação também deve ser ancorado como um elemento essencial na escola primária.

O reconhecimento das fraquezas do cálculo requer uma expansão da perspectiva. Não só o fato de uma tarefa ter sido calculada corretamente é importante, mas também o caminho percorrido para resolver uma tarefa. As soluções corretas não dizem necessariamente algo sobre a matemática e as habilidades de uma criança. Principalmente nos primeiros anos de escola, os alunos contam para cumprir sua meta. A capacidade de crianças com baixo desempenho de esconder seus problemas não deve ser subestimada.

O desenvolvimento do pensamento matemático está no centro de estudos complexos. Piaget conduziu investigações a esse respeito na década de 1960 e descobriu que o desenvolvimento do conceito de número depende em grande parte da habilidade de uma imaginação visual-espacial.

O desenvolvimento do conceito de números, a expansão passo a passo da gama de números até um milhão (no quarto ano escolar) e a penetração gradual dos mesmos são o foco das aulas de matemática no ensino primário.
O desenvolvimento das faixas de números ocorre passo a passo, subdivisões podem ser feitas e as transições podem ser tornadas fluentes no final do ano letivo. Por exemplo, o intervalo de números pode ser estendido para 100 no final do primeiro ano de escola. Uma penetração matemática da faixa de números ocorre então no segundo ano escolar.

Faixa de número até 20

Áreas de aprendizagem:

Traços e relacionamentos
Números - adição e subtração
Tamanhos
geometria

Intervalo de números até 100

Áreas de aprendizagem:

Extensão do intervalo de números
Adição e subtração
Multiplicação e divisão
Propriedades de números / conjuntos de números
Tamanhos
geometria

Intervalo de números até 1.000

Áreas de aprendizagem:

Extensão do intervalo de números
Métodos de cálculo de adição e subtração / escritos
Multiplicação e divisão
Propriedades de números / conjuntos de números
Tamanhos
geometria

Intervalo de números até 1.000.000

Áreas de aprendizagem:

Extensão do intervalo de números
Adição e subtração
Métodos de cálculo de multiplicação e divisão / escrita
Propriedades de números / conjuntos de números
Tamanhos
geometria

O desenvolvimento do conceito de números e da orientação no espaço numérico assume especial importância, uma vez que a penetração e a capacidade de orientação no respectivo espaço numérico são de particular importância para todas as outras áreas de responsabilidade. Que também inclui:

o agrupamento para construir o sistema de valores decadais,
trabalhando com o quadro de valores
a orientação na reta numérica, a banda numérica, o placar, o campo das centenas / milhares, ... para construir relações numéricas (sucessor, predecessor, dezenas vizinhas, centenas, milhares, ...
escrever e ler números (ditados de números, ...)
Compare e ordene (relações: ... menor que ..., ... maior que ..., ...
o aspecto do número diferente (número cardinal (número), número ordinal (sequência: primeiro, segundo, ...), medida (número em conexão com uma quantidade), número do operador (número em conexão com um comando de cálculo), ...)
a estrutura das propriedades dos números (par / ímpar; divisível / não divisível; ...
Números de Arredondamento
...

classe 1

Mesmo na área pré-escolar, as crianças têm experiências diversas com números, quantidades e tamanhos, bem como com espaço e tempo. Esses conhecimentos e habilidades são retomados e desenvolvidos nas aulas iniciais.
Além disso, a grafia correta dos dígitos é introduzida nas aulas de matemática do primeiro ano de escola, e as primeiras operações (adição e subtração) são introduzidas, além de retomar e desenvolver várias experiências anteriores. A fim de obter uma compreensão das operações matemáticas, as operações são introduzidas primeiro no nível da ação. A adição nada mais é do que uma adição (aumentar, adicionar, preencher, ...), a subtração é representada pela remoção (redução, redução, ...).
A maioria das crianças acha fácil fazer a transição para o nível simbólico por meio da compreensão e de uma variedade de exercícios, mas também há desvios e anormalidades que são mostradas abaixo.

Traços e relacionamentos

Problemas com o emparelhamento.
Problemas para determinar as quantidades (quantos são 6 ursos?)
Problemas para verificar a correspondência perceptiva dos elementos de dois conjuntos
Problemas ao completar relações (... menor que ..., ... maior que ..., igual)

Subtração de adição de números

Número rotativo (12 em vez de 21) ao ler e escrever.
Números rotativos também podem simbolizar problemas na captura do valor posicional.
Instabilidade espacial: 9 e 6 são trocados, os números (especialmente 3 ou 1) são escritos ao contrário (analogias com a instabilidade espacial no caso de deficiências de leitura e ortografia)
Contagem de problemas, especialmente contagem regressiva
Problemas com a determinação de predecessor e sucessor (orientação no espaço numérico)
Problemas de compreensão de adição e / ou subtração
Tarefa de resolução de problemas, tarefa de reversão e / ou tarefa suplementar
Problemas ao exceder as dezenas (lembrando os resultados intermediários)

Tamanhos

Problemas de captura de quantidades
Problemas com relações de entrada (por exemplo, ao calcular com dinheiro: 3 euros> 4 centavos.

geometria

Problemas de nomenclatura de recursos
Problemas com a identificação de quadrado, retângulo, triângulo, círculo.
Problemas com toque e classificação de acordo com certos critérios.

2 º grau

Extensão do intervalo de números:

Problemas para compreender o sistema de valor local P
Problemas para ler números
Problemas para anotar números de ouvido

Adição e subtração:

O cálculo com os dedos é mantido
As tarefas mais pequenas (tarefas de adição e subtração no ZR até 20) ainda não são automatizadas
Adição e subtração são realizadas apenas com a ajuda de contagem (também na mesa de cem)
Problemas com esquemas de cálculo de edifícios. (Adicione aos próximos dez e continue: PRIMEIRO ..., ENTÃO)
Problemas com aritmética factual que não são devidos a deficiências / fraquezas na leitura significativa
Problemas na compreensão da tarefa, reversão e tarefa suplementar
Problemas ao fazer pagamentos por transferência

Multiplicação e divisão:

Problemas para aprender e automatizar tabelas de multiplicação
Problemas ao capturar a multiplicação como adição múltipla
Problemas na compreensão da tarefa, reversão e tarefa suplementar

Propriedades dos números e conjuntos de números:

Problemas para entender o sistema de valor local
Problemas para ler números
Problemas para anotar números de ouvido

Tamanhos:

Problemas na introdução de tamanhos
Problemas de captura de quantidades

Classe 3

Extensão do intervalo de números:

Problemas para entender o sistema de valor local.
Problemas para ler números
Problemas para anotar números de ouvido.

Adição e subtração:

O cálculo com os dedos é mantido.
As tarefas mais pequenas (tarefas de adição e subtração no ZR até 20) ainda não são automatizadas.
Adição e subtração são feitas apenas com a ajuda de contagem.
Problemas na compreensão da tarefa, reversão e tarefa suplementar
Problemas construindo adição escrita
Problemas para completar (tarefas suplementares) e, portanto, também problemas para configurar a subtração escrita
Problemas com a subtração escrita de vários minutos (= números que devem ser subtraídos de um número)
Problemas ao salvar resultados intermediários
Problemas com aritmética factual que não são devidos a deficiências / fraquezas na leitura significativa
Problemas ao fazer pagamentos por transferência

Multiplicação e divisão:

Problemas para aprender e automatizar a tabuada.
Problemas ao capturar a multiplicação como adição múltipla.
Problemas na compreensão da tarefa, reversão e tarefa suplementar

Propriedades dos números e conjuntos de números:

Problemas para entender o sistema de valor local.
Problemas para ler números
Problemas para anotar números de ouvido.

Tamanhos:

Problemas na introdução de tamanhos
Problemas de captura de quantidades

4ª série

Extensão do intervalo de números:

Problemas para entender o sistema de valor local.
Problemas para ler números
Problemas para anotar números de ouvido.

Adição e subtração:

O cálculo com os dedos é mantido.
As tarefas mais pequenas (tarefas de adição e subtração no ZR até 20) ainda não são automatizadas.
Adição e subtração são feitas apenas com a ajuda de contagem.
Problemas na compreensão da tarefa, reversão e tarefa suplementar
Problemas construindo adição escrita
Problemas para completar (tarefas suplementares) e, portanto, também problemas para configurar a subtração escrita
Problemas com a subtração escrita de vários minutos (= números que devem ser subtraídos de um número)
Problemas ao salvar resultados intermediários
Problemas com aritmética factual que não são devidos a deficiências / fraquezas na leitura significativa
Problemas ao fazer pagamentos por transferência

Multiplicação e divisão: